私は以前「古事記の神話に、アイヌや奄美・沖縄の人々の神話が含まれているだろうか？」と嚙みついた事がありました。

『縄文の思想』（講談社現代新書　瀬川拓郎著）によると、『古事記』の中には、アイヌ神話とよく似たものや、モチーフを反転させた様なものがあり、アイヌの神話の中にも、なぜか『古事記』の神話にそっくりなものがあるそうです。
更には、沖縄の風習や伝説の中にも、共通する要素が沢山あると。
恐らく、古代の人々の活発な交流が、共通の価値観を生んだのでしょう。

また、この本では、『出雲国風土記』や「わに」と「さめ」に関する話題が多く取り上げられています。
それによると、古代出雲地方では、「わに」という言葉と「さめ」という言葉が存在したそうです。
「わに」に関しては、ざっくりと、シャチの様なものまで含んだのではないかとの推測がなされています。
縄文～古墳時代頃の土器や木製品に、シュモクザメ等が描かれたものが多数出土するので、古来サメがよく知られた生き物で崇拝されていた可能性は高そうですが、もしかしたら、それ以外の海の生き物を幅広く含んだかも知れません。

詳細は長くなるので、興味があればご一読ください。

今上陛下はアジアへ行かれるたびに先の大戦の謝罪をされています。
皇后陛下も「A級戦犯」と何度も公に発言されています。
言わされているのではなく、心からそうお思いのように感じます。
日本の雛型である皇室の方、それも天皇陛下がお詫びするお方であることも、
今の日本の在り方に深く関係しているのではないかと危惧しています。

こんにちは。人類は集団力だけを頼りに、他の動物を追いやって地球上に生活
しているわけです。攻撃の為の牙や爪や逃避のための速い足や羽や樹上生活の
ための腕力もありません。子供達の身体や頭脳は発達の途中ですから、本能的
に集団への依存が必要な事を察知するわけです。ですから子供達の学習への取
り組みは周囲の集団のモチベーションに左右されます。集団全体のレベルアッ
プが遠回りに見えても大事なのです。ボトムからアップしなければ全体のモチベーションは上がりません。結局は集団力なのです。個人にどんな能力があろ
うとも、一人だけ優秀であっても、仲間がいなければ孤独に悩んで社会生活に
は適応できなくなる・・人類とはそういう社会的動物なのです。子供時代には、個人よりも集団を重視し、少しできる子供は周りに教えるような環境を作るの
が好ましいのでは？小学校中学年までは１年の年齢の差は体格にも学習にも差
があります。４月生まれの子供と翌年３月生まれの子供では差があって当然で、この差がある事が子供達の社会認識力を育くむのです。その差がある中でさえ
切磋琢磨をする事が柔軟な発想を育むのでは？教師の望む回答だけが正解では
あり得ませんしｗ教師の熱意が子供の熱意とは別の方向を向いていたりする事
もありますし。レベルの高い？子供は自ら学習していきますよ。
例え優秀なグループの集団を作っていっても、その中でやはりトップとボトム
とアウトローが出る。その中で更に選りすぐって優秀なグループを作っても、
同じくトップとボトムとアウトローが出てくる。この繰り返しです。そういう
のは少し成人に近づいた高校くらいでやってますよね？無理してレベルの高い
学校に入り、伸びる子もいれば伸びない子もいる。
平均値に拘るのであれば集団力を重視し、ボトムから上げるのが大事です。そ
して平均値が高いから現代の日本は識字率が高く、ある程度安定した社会を構
成できています。自ら鍛えたく物足りなければ海外にいくのもいい。
では・・何かと揉め事の多い銃社会・訴訟社会アメリカでは？実は高卒であっ
ても読解力が無く高卒であっても９割が、文章は読めても意味を正しく理解し
ていないという結果が出ていると・・３０年間アメリカは読解力コースまで作
るような政策をしていたがそういう結果であったと。いろんな雑学こそが読解
力の元だそうですｗ・・移民社会でこれはキツイ。金持ちと優秀な者だけがお
得な格差社会になっている一因では？
・・雑学は本からだけ吸収するものではなく、やはり社会生活から学ぶものも
多い・・視野を広げなければ読解力という基本さえ身につかない。最近の子供
達は習い事は当然～・・みたいなもので水泳とかピアノとか算盤とか塾とかとか・・鉄は熱いうちに打て～？ｗｗ加えてどんどん雑学も身につけましょうｗ
算数の問題文の意味がとれない子供とかいますし・・。

中学生の学力低下を懸念して文科省は試行錯誤を繰り返しています。
低下の原因は「詰込」だと「ゆとり教育」に切り替えました。

しかし、それは失敗だったと元に戻そうとしています。
「記憶」することが多いと思考力が育たないなどと訳の分からないことまで言い出す始末です。

その一方で「英語教育」まで始めました。一体何を考えているのかさっぱり分かりません。
小中学生の学力を調査するために「全国学力調査」を行っています。

結果を見ると上位、下位の府県は毎年同じ分布です。日本の子供たちの知能レベルに都道府県の有意差はないはずです。差があるのは「教え方と熱意」ではないでしょうか。

ここ最近の結果を見ると、毎年最下位だった「沖縄県」の学力が上昇しています。知能レベルに差がない証拠です。

私の近くの小学校も「学力向上」に力を入れています。夏休みにボランティアで手伝いに行く機会がありました。その時、学力向上の目的は何だろうと疑問に感じたことがあります。

学力テスト結果は「平均値」です。平均値を中心にその上下が左右に分布しています。平均値を上げるためには、平均値より低い児童のレベルを上げるか高い児童のレベルを更に上げるか、あるいは全体を引き上げるしかありません。

今やっているのは学力の低い児童の引き上げであって、レベルの高い児童の更なる向上ではないような気がします。学力が高い児童は夏休みの勉強会に参加していません。学力の低い児童の学力を上げることは大事です。

が、そこだけに注力しても能力の高い児童を放置していては国際的に高いレベルの児童は育たないのではないかと疑問に思いました。

平均点が上がったからといって喜ぶことは出来ないと思います。そうではないという意見があればお願いします。

いつも、説得力あるお話を、ありがとうございます。

　水をさすつもりはありません。が、ちいさなことをひとつ。
　
　例えば、阿波は徳島の山中には、おびただしい数の古墳、墳墓（？）が
　あるようです。
　
　今でも、大規模な造成では、残土処理として、盛るという事はやっているよう　です。
　確かに、開墾して水田を作るということは、水平な部分を作り出すということ
　ですから、大量の残土は出るわけですね。

　初期のものは、墳墓の可能性も否定できないかな、思った次第です。

『山陵志』を記した蒲生君平も、日本人のふりをしていただけだったとは・・・ショックです。